Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Результаты констатирующего эксперимента. Сравнительный анализ.

Читайте также:
  1. II. РЕЗУЛЬТАТЫ РЕВИЗИИ
  2. II. Результаты экспериментально-психологического исследования
  3. SWOT - анализ.
  4. А.Д. Вы видели результаты своей работы?
  5. Анализ бухгалтерского баланса. Разработка аналитического баланса. Вертикальный и горизонтальный анализ. Анализ активов организации и источников их формирования.
  6. Власть и результаты ее работы
  7. Влияние выбора вычислительного алгоритма на результаты вычислений

Для проверки результативности проведённой коррекционной работы, нами был проведён контрольный эксперимент с теми же детьми по технологии, аналогичной констатирующему эксперименту. Эксперимент проводился в апреле 2015 г. Результаты исследования заносились в протоколы речевого развития, а затем подвергались обработке.

Цель: выявить уровень наглядно-действенного развития после коррекционно–развивающей работы, направленной на преодоление нарушений, сравнить результаты исследования детей дошкольного возраста в конце учебного года.

Было установлено, что по успешности решения наглядно-действенных задач группа детей оказалась крайне неоднородной. Среди детей были такие, которые решали задания без особых затруднений, а были и такие, которые не смогли выполнить задания. Это подтвердило необходимость осуществления целенаправленной педагогической работы по организации системы игровых занятий направленных на формирование наглядно-действенного мышления. После проведения цикла занятий по развитию наглядно-действенного мышления был проведен повторный констатирующий эксперимент.

Сравнительная таблица 3 уровня развития наглядно-действенного мышления:

 

После проведения цикла занятий по формированию наглядно-действенного мышления с детьми имеющими нарушение интеллекта мы отметили более развитый уровень наглядно-действенного мышления у всех детей. Результаты исследования уровня развития связной речи занесены в таблицу №3

Таблица№ 4 - Уровень развития наглядно-действенного мышления после проведения коррекционной работы.

Таблица № 4

№ п\п Ф. И. ребенка Задание Общий результат (балл) Уровень развития наглядно-действенного мышления
                   
  Андрей Ф.                     2,8 низкий
  Настя С.                     3,6 высокий
  Костя К.                     3,1 средний
  Ира Г.                     3,6 высокий
  Ваня С.                     3,2 средний
  Артем К.                       средний
  Таня А.                       средний
  Саша С.                     3,3 средний
  Авэс И.                     3,5 высокий
  Саша И.                     3,7 высокий
  Антон П.                     2,7 низкий
  Маша Г.                     3,5 высокий
  Дима И.                     3,1 средний
  Аня И.                     2,8 низкий
  Витя П.                     3,1 средний

 

Все дети приняли задачу, что дает возможность оценить положительно отношение ребенка к ситуации обследования. 70% детей поняли словесную инструкцию, 30% детей потребовалась инструкция в действиях. 80% детей при выполнении задания применяют способы проб и ошибок, соотносят взором, действуют на основе представлений.

Употребление предметов-орудий фиксированного назначения само по себе привело этих детей к обобщенному представлению. Однако и наличие обобщенного представления о необходимости применения предмета-орудия не всегда ведет к тому, что ребенок включает в решение стоящей перед ним задачи наглядно-действенное мышление.

Необходимо отметить, что результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного мышления младших дошкольников повысился. Проведенные игры улучшили процесс развития наглядно-действенного мышления, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.

В заключении рассмотрим количественный и процентный анализ уровня развития связной речи констатирующего и контрольного экспериментов. Данные занесены в таблицу №5.

 

 

Таблица №5

  Количество детей Процентное соотношение от количества детей
Констатирующий эксперимент
Высокий уровень   13%
Средний уровень   20%
Низкий уровень   67%
Контрольный эксперимент
Высокий уровень   33%
Средний уровень   47%
Низкий уровень   20%
     

 

Анализ данных результатов выявил, что у 13% детей отмечается высокий и средний уровни развития связной речи 20% и 67% детей - низкий, Результаты исследования контрольного эксперимента показали, что в результате коррекционно – развивающей работы дети с низким уровнем развития (20%) перешли в средний уровень (47%) развития связной речи и у 33% детей отмечается высокий уровень.

Таким образом, анализ полученного материала позволяет сделать вывод о том, что уровень развития связной речи детей значительно вырос.

Таким образом, после проведения цикла занятий по формированию наглядно-действенного мышления с детьми имеющими нарушение интеллекта мы отметили более развитый уровень наглядно-действенного мышления у всех детей.

Важным условием результативного использования игр в обучении является соблюдение последовательности в подборе игр. Прежде всего, должны учитываться следующие дидактические принципы: доступность, повторяемость, постепенность выполнения заданий.

Результаты выполнения заданий стали намного выше, уровень развития наглядно-действенного мышления младших дошкольников повысился. Проведенные игры улучшили процесс развития наглядно-действенного мышления, что явилось основанием доказательства правильности выдвинутой нами гипотезы.


Дата добавления: 2015-09-07; просмотров: 281 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ВВЕДЕНИЕ | Современные представления о мыслительной деятельности. | Развитие мышления в онтогенезе | Особенности мышления детей с интеллектуальной недостаточностью дошкольного возраста | Современные представления об игре | Сущность дидактической игры и ее место в обучении дошкольников | Особенности использования дидактической игры и руководства ею в процессе обучения дошкольников с интеллектуальной недостаточностью | Методика исследования наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта и результаты констатирующего эксперимента |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Разработка и апробация формирующего эксперимента по развитию наглядно-действенного мышления у детей младшего дошкольного возраста с нарушением интеллекта| ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)