Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Упражнения для развития памятки

Читайте также:
  1. I. ВВЕДЕНИЕ. ПРОБЛЕМЫ И ОСОБЕННОСТИ РАЗВИТИЯ СПОРТИВНОГО ТУРИЗМА НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ.
  2. II. АНАЛИЗ РЕАЛИЗАЦИИ СТРАТЕГИИ СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ СОЛИКАМСКОГО ГОРОДСКОГО ОКРУГА ДО 2018 ГОДА
  3. III. Аналитический отчет о выполнении программы развития ДОУ за 2014-2015 учебный год.
  4. III. Чередующиеся типы развития
  5. IV. ОСОБЕННОСТИ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ДО 3Х ЛЕТ
  6. V. Стратегические направления развития библиотечного дела.
  7. А. История развития.

Воссоздание мысленных образов (для зрительной и слу­ховой памяти).

1.Ребенку дается инструкция: «Попробуй к каждому из
названных мною слов сделать какой-либо рисунок: "гру­
зовик", "гнев", "веселая игра", "наказание", "дерево",
"умная кошка", "мальчик-трус", "капризный ребенок",
"хорошая погода", "интересная сказка"».

2. Ребенок представляет слова или фразы в уме, без фик­
сации на бумаге.

Назови слова

Упражнение позволяет определить запас слов, кото­рые хранятся в активной памяти ребенка. Взрослый на-


зывает ребенку некоторое слово из соответствующей груп­пы и просит его самостоятельно перечислить другие сло­ва, относящиеся к той же группе. На называние каждой из перечисленных ниже групп слов отводится по 20 с, а в целом на выполнение всего задания — 160 с.

Если ребенок сам затрудняется начать перечисление, взрослый помогает ему, называя первое слово из данной группы, и просит ребенка продолжить.

Узнай фигуры

Детям предлагаются картинки и дается инструкция: «Пе­ред вами пять картинок, расположенных рядами. Картин­ка слева отделена от остальных двойной вертикальной чер­той и похожа на одну из четырех картинок, расположен­ных в ряд справа от нее. Необходимо как можно быстрее найти и указать похожую картинку».

Для пробы ребенку предлагают решить эту задачу на картинках, изображенных в ряду под номером 0, затем, после того как экспериментатор убедился в том, что ребе­нок все понял правильно, предоставляют возможность решить эту задачу на картинках с номерами от 1 до 10. Эксперимент проводится до тех пор. пока ребенок не ре­шит все десять задач, но не должен занимать больше чем 1,5 мин даже в том случае, если ребенок к этому времени не справился со всеми задачами.

Установление связи между элементами материала

1.Перед ребенком раскладывают 15—20 карточек с изо­
бражением отдельных предметов. Дается инструкция:
«Я сейчас назову тебе несколько слов. Посмотри на кар­
тинки, выбери ту из них, которая поможет тебе запом­
нить каждое слово, и отложи ее в сторону». После выпол­
нения задания ребенка просят воспроизвести данные сло­
ва: «пожар», «завод», «корова», «стул», «вода», «отец»,
«кисель», «сидеть», «ошибка», «доброта».

2. Ребенку дается инструкция: «Посмотри вниматель­
но на рисунок. На нем представлены названия живот­
ных. Вообрази себе этих животных в местах, где поме­
щены их названия, и придумай историю, связывающую
их между собой». Затем рисунок закрывается, и ребенок
должен на листе бумаге воспроизвести названия живот­
ных на их местах.


Вопросы и задания

1.Дайте общую характеристику памяти как психиче­
ского процесса.

2. Каковы особенности памяти детей с речевой пато­
логией?

3. Предложите психодиагностические методики для об­
следования памяти.

4. Какие упражнения для развития памяти можно ис­
пользовать при работе с детьми с речевой патологией?

Тест 8

1. Соответствие норме объема зрительной памяти де­
тей с речевыми нарушениями:

а) практически соответствует;

б) значительно отличается;

в) незначительно отличается.

2. Особенности слуховой памяти детей с речевыми на­
рушениями:

а) практически соответствует норме;

б) незначительно отличается от нормы;

в) наблюдается ее общее снижение.

3. Относительно сохранным у детей является запоми­
нание:

а) образное;

б) логическое;

в) как образное, так и логическое.

4. Структура расстройств памяти зависит:

а) от особенностей речевых нарушений;

б) типа доминантности полушарий мозга;

в) уровня психического развития.

5. Особенность памяти детей с моторной алалией:

а) словесные парамнезии;

б) низкий уровень развития логического запоминания;

в) хороший уровень отсроченного воспроизведения.

6. Особенность зрительной памяти детей с ОНР:

а) не запоминают картинки;

б) хорошо запоминают написанные буквы;

в) плохо запоминают геометрические фигуры.


Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 55 | Нарушение авторских прав


<== предыдущая страница | следующая страница ==>
ПАМЯТЬ КАК ПСИХИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА| МЫШЛЕНИЕ КАК ПСИХИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)