Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Диагностика и коррекция речевых нарушений

Читайте также:
  1. Административное урегулирование таможенных правонарушений
  2. Бронхиальная астма. Классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение.
  3. Виды нарушений
  4. Виды правонарушений.
  5. Вопрос 47 (12). Назначение административных наказаний за совершение нескольких административных правонарушений. Давность привлечения к административной ответственности.
  6. Второй вопрос. Восприятие речи[538]. Фонематический слух. Трансформационная модель порождения и понимания речевых высказываний (Наум Хомский).
  7. ГИПЕРДИАГНОСТИКА СКОЛИОЗА

К 10—12 мес. на формирование речи ребенка оказывает влияние продолжающееся развитие зрительного и слухо­вого восприятия, движений, возникновение первичной ориентировки в окружающем. Задачами развития речи яв­ляются совершенствование понимания и подражания зву­кам, звукосочетаниям, встречающимся в речи у взрослого. Понимание речи развивается прежде всего в процессе ухода за ребенком.

Во время кормления, купания малыша у него форми­руется много различных действий, умений, навыков, пра­вил поведения. Всему этому он должен научиться в такой степени, чтобы выполнять по словесному указанию взро­слого. Для этой цели содержание общения должно иметь свою специфику.

Суть такого общения в том, что взрослый делает ре­бенка соучастником происходящего, постепенно привле­кая его к совместной деятельности. Совместным должны быть рассматривание объекта, предмета, процесс выпол­нения действия, наблюдения за происходящим.

Например, во время одевания надо называть части тела малыша, предметы одежды и одновременно активизиро­вать его восприятие, направляя внимание ребенка на на­зываемый объект или действие. («Где ножки у Сережи? Вот ножки. Что мы сейчас наденем на ножки? Колготки. Где Сереженькины колготки? Смотри — вот они» и т.д.) Словесное обращение взрослого активно воспринимается ребенком в том случае, если оно побуждает его к действи­ям («встань», «сядь», «ложись», «подними»), регулирует их («пей, но не проливай»; «возьми и держи крепко»).

Понимание слов, обозначающих действия, происходит не сразу.

Чтобы научить малыша понимать названия предметов, следует вызывать у него движения в сторону этих предме­тов. Это может быть поворот глаз вслед за глазами взро­слого в направлении предмета, поиск его («Саша, где твоя чашка? Вот твоя чашка. В ней молоко. Сейчас будешь пить молоко»).

Можно воздействовать на слух — звучать погремушкой, потом задавать вопрос: «Саша, где кошка (собака)?» За­тем снова производить звуки игрушкой. Для усиления ори­ентировки следует подносить предмет к детям. Они берут


его в руки, рассматривают. Потом игрушку нужно прятать. Так повторить несколько раз.

Развитие понимания слов, обозначающих имена взро­слых, детей, а также названия игрушек, проводится в игре «прятки». В момент, когда ребенок не видит взрослого, другого ребенка или игрушку, воспитатель задает вопрос: «Где то-то», активизируя этим внимание ребенка. При появлении того, кто прятался, неоднократно называет его имя («Вот тетя Аня! Вот Оля!»).

Эту игру необходимо проводить с большим эмоциональ­ным подъемом, часто меняя интонацию голоса при произ­несении слов. Для развития понимания и подражания дви­жениям проводятся занятия «Ладушки», «До свидания», «Дай ручку», «Какой большой». При обучении указанным действиям, особенно на первом этапе, необходимо не толь­ко рассказывать (например, потешку «Ладушки»), но и со­провождать слова действиями ребенка (брать его ладошки и хлопать ими), а потом побуждать малыша к самостоя­тельному воспроизведению движений: «Сашенька, теперь сам сделай ладушки». Постепенно надо приучать малыша к тому, чтобы он выполнял те или иные движения без пока­за, только по словесному указанию взрослого.

Развитие лепета и подражания простым слогам прово­дится на занятиях, называемых игрой-перекличкой. Пере­кличка может быть организована в момент лепета ребенка с употреблением сначала тех слов или звуков, которые он умеет произносить сам, затем даются новые.

Иногда педагог намеренно вызывает голосовые реак­ции у тех детей, которые почему-либо молчат. В этом слу­чае надо ждать, когда ребенок ответит на речевое воздей­ствие взрослого. Следует иметь в виду, что после речевого общения голосовые реакции еще долгое время могут про­являться в самостоятельной деятельности малыша. В такие моменты необходимо либо вновь организовывать переклич­ку с ребенком, либо не прерывать его, предоставив воз­можность упражняться в произнесении звуков.

В этот период развитие речи является важнейшей зада­чей воспитания: необходимо расширять понимание назва­ний предметов, простейших движений и действий, раз­вивать лепет, подражание различным слогам и словосоче­таниям; учить овладевать первыми активными словами: «мама», «папа», «тетя», «дядя» и др.

В результате систематического воздействия взрослых в семейных условиях и воспитателей в условиях детского


учреждения у ребенка к концу первого года жизни начи­нает формироваться эмоционально-интонационная сторо­на речи. Одновременно закладываются предпосылки для ее понимания. Первые общеупотребительные слова спо­собствуют началу оформления артикуляции.

Вопросы и задания

1. Перечислите основные новообразования кризиса од­ного года.

2. Назовите фазы психофизиологического развития речи.

3. Объясните двойную природу слова и охарактеризуйте этапы овладения ею в онтогенезе.

4. Какие диагностические и коррекционные логопеди­ческие методики по развитию речи можно исполь­зовать в работе с детьми в возрасте до года?


Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 69 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Коррекция нарушений моторики | Пальчиковая гимнастика | Мы делили апельсин | Психическое развитие при речевых нарушениях | Диагностика речевых нарушений | Механизмы порождения высказывания у детей | Подготовительная (2—7 мес.) и основная стадии развития протоязыка | Вокализации | Первые» слова | Переход от протоязыка к словесному языку |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Проявления и структура| РАННИЙ ВОЗРАСТ

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.007 сек.)