Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Психолого-педагогическая классификация

Читайте также:
  1. I. Функции и классификация органов чувств
  2. VI. ЕДИНАЯ ВСЕРОСИИЙСКАЯ СПОРТИВНАЯ КЛАССИФИКАЦИЯ ТУРИСТСКИХ МАРШРУТОВ (ЕВСКТМ) (КАТЕГОРИРОВАНИЕ МАРШУТА И ЕГО ОПРЕДЕЛЯЮЩИХ ПРЕПЯТСТВИЙ (ФАКТОРОВ)
  3. Аминокислотный состав белков. Строение, стереохимия, физико-химические свойства и классификация протеиногенных аминокислот.
  4. Аппаратная реализация. Классификация топологических элементов сетей.
  5. Бронхиальная астма. Классификация. Клиника. Диагностика. Дифференциальный диагноз. Лечение.
  6. Бюджетная классификация
  7. Висячие покрытия. Классификация. Виды опорных конструкций. Материалы. Основы констр. и расчета.

Детей с однородными нарушениями речи целесообраз­но объединить в группы, что представляется удобным при проведении коррекционной работы.

Обычно объединяют в группы детей со следующими нарушениями.

Фонетико-фонематическое недоразвитие речи (ФФН) — нарушение процессов формирования произносительной системы языка у детей с различными речевыми расстрой­ствами вследствие дефектов восприятия и произношения фонем.

Общее недоразвитие речи (ОНР) — различные сложные речевые расстройства, при которых нарушено формирование


всех компонентов речевой системы, относящихся к звуковой и смысловой стороне.

Недостатки мелодико-интонационной (ринофония, дисфония, афония) и темпо-ритмической стороны речи (заи­кание, итерация, полтерн, тахилалия, брадилалия) — на­рушение темпо-ритмической организации речи, обуслов­ленное судорожным состоянием мышц речевого аппарата.

Вопросы и задания

1. Как исторически развивались взгляды на проблему классификации речевых расстройств?

2. Дайте характеристику основным нарушениям устной и письменной речи.

3. В чем качественное своеобразие психолого-педаго­гической классификации нарушений речи?

4. Каковы основные критерии отбора детей с наруше­ниями речи в коррекционные учреждения?

5. Каковы принципы комплектования различных ви­дов коррекционных групп?

Тест 1*

1. Нарушением тембра голоса при нормальной артику­ляции звуков речи, обусловленными дефектами ротовой и носовой полости, является:

а) механическая дислалия; в) ринолалия;

б) дизартрия; г) ринофония.

2. Последствиями перинатальной энцефалопатии яв­ляются:

а) локальный речевой дефект;

б) расстройство процесса письма;

в) сочетанный психоречевой дефект.

3. Недостатками звукопроизношения, связанными с различными нарушениями строения артикуляционного ап­парата, характеризуется:

а) дизартрия;

б) дислалия;

в) дислексия.

4. Мелодико-интонационные нарушения характеризуются:

а) неправильным употреблением ударений;

б) ускоренным темпом речи;


в) неправильной перешифровкой фонемы в графему;

г) нарушениями, связанными с силой, высотой, тем­бром голоса.

5. Дислалия — это:

а) нарушение звукопроизношения при нормальном слу­хе и сохранной иннервации речевого аппарата;

б) нарушение звукопроизношения и тембра голоса,обусловленное анатомо-физиологическими дефекта­ми артикуляционного аппарата;

в) ФФН.

6. Патологически замедленный темп речи называется:

а) брадилалия;

б) тахилалия;

в) заикание.

7. Возможные варианты лингвистической структуры ре­чевого нарушения при афазии:

а) все компоненты лингвистической структуры в нор­ме;

б) нарушена только звуковая сторона речи;

в) все компоненты лингвистической структуры нару­шены.

8. Существуют следующие виды нарушений письмен­ной речи:

а) дислексия (алексия), дисграфия (аграфия);

б) дислексия, аграфия;

в) дислексия, дисграфия.

9. Назовите виды речевых нарушений, которые выде­ляют только в клинико-педагогической классификации:

а) ОНР, ФФН;

б) дислалия, алалия, ринолалия, дизартрия;

в) ОНР, заикание, тахилалия.

10. Явление, при котором ускоренная речь ребенка со­провождается аграмматизмами:

а) полтерн;

б) баттаризм;

в) тахилалия.


Дата добавления: 2015-10-13; просмотров: 259 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ПОНЯТИЯ, ЦЕЛИ, ЗАДАЧИ ЛОГОПСИХОЛОГИИ | Формирование типологии | СВЯЗЬ ЛОГОПСИХОЛОГИИ С ДРУГИМИ НАУКАМИ | Клинико-педагогическая классификация | Дети с нарушениями слуха | Дети с нарушениями зрения | Дети с тяжелыми речевыми нарушениями | Дети с ДЦП | Вторичная профилактика | Критерии отбора в специальные учреждения |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Нарушения устной речи Фонационное (внешнее) оформление высказывания.| Умственно отсталые дети

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)