Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Игра как социально-психологический феномен

Читайте также:
  1. Вклад классических направлений психологии в изучение феномена денег
  2. Вопрос 19 Феномен человека и основные подходы к его постижению в философии и науке
  3. Вопрос 60 Виртуальная реальность как социокультурный феномен информационного общества. Компьютерная революция в социальном контексте
  4. ГЛАВА 1. Феноменологические и методологические основы активного социально-психологического обучения
  5. Глава 3. Постмодернизм, герменевтика, феноменологии.
  6. Глава 3. Постмодернизм, герменевтика, феноменологии.
  7. Глава 3. Постмодернизм, герменевтика, феноменологии... 57

Игровое поведение людей является важным аспектом межличностного общения. Поскольку, «Люди – прирожденные актеры. Способность играть чужую роль помогает им лучше приспособиться к окружающему миру» (Д. Книппер, 1986). Игра как социально-психологический феномен включает в себя ряд аспектов, символизирующих совместную деятельность, таких как: общность мотивов, ролевое поведение, основанное на распределении функций в межличностном взаимодействии - процессе, развертывающийся в пространстве и времени. «Игра – форма деятельности в условных ситуациях, направленная на воссоздание и усвоение общественного опыта» (Е.А. Горбатова, 2008, с. 35). Игра несет в себе следующие функции:

1. Освобождающую (помогает человеку быть долее раскованным, искренним и открытым);

2. Диагностическую (проявляется через само диагностику);

3. Развивающую (через получение нового опыта и усвоение новой информации).

Игра исторически возникла на грани перехода родового строя в новые общественные формации, когда началось общественное разделение труда. Можно предположить, что в это время ребенок был, как бы вытолкнут из сферы материального производства и предоставлен самому себе. Появились «детские сообщества», в которых дети воспроизводили жизнь взрослых. Детская игра включает в себя следующие компоненты:

1. роль взрослого человека, которую ребенок берет на себя;

2. мнимая ситуация, создаваемая для воплощения ребенком своей роли в жизнь; содержание этой ситуации составляет замещение предметов на игрушки;

3. игровое действие, представлено имитацией детьми того или иного действия или предмета, который используется в жизни взрослых (например, кусок пластика может выполнять роль «машинки», а ребенок будет изображать действия «шофера» и тд.).

Таким образом, игра сенситивна к сфере человеческих отношений и общественных функций. В детской игре воссоздается общий смысл человеческого труда, норм и способов взаимоотношений людей. Игра имеет главное значение для личностного развития. Потому, что игра не только создает для ребенка поле знаний, но и позволяет ему воспроизводить систему отношений взрослых, систему моральных отношений. Перенос значений в игре – путь к символическому мышлению. Подчинение правилам в игре – школа произвольного поведения. Игра решает проблему центрации детского мышления, когда человек видит мир только с той позиции, в которой находится. Возможность вращения в игре с помощью спонтанной импровизации, способствует децентрации и становлению логического мышления.

В современной психологии феномен игры в рамках различных концепций представляется следующими определениями:

- игра как свободная деятельность, которая совершается намеренно и подчиняется определенным правилам. Она интересна социальным группам, которые стремятся окружать себя тайной и подчеркивать свое отличие от окружающего мира с помощью «маски», то есть представлять собой что-нибудь в стремлении к чему-нибудь (Й. Хейзинга, 1992).

- игра есть комплекс скрытых трансакций, которые основаны на стремлении каждой из взаимодействующих сторон к достижению превосходства, то есть создание видимости чего-то, с целью получить что-то (Э. Берн, 1988).

- игра – это такая человеческая деятельность, в которой воссоздаются социальные отношения между людьми вне условий непосредственной утилитарной деятельности (Д. Б. Эльконин, 1978).

- игра – это повседневное социальное явление, где межличностное общение необходимо рассматривать как взаимодействие «актеров». Таким образом, различают следующие ситуации повседневного взаимодействия: «игра до победы» (основная цель – выигрыш у «противника»); «координационные игры» или «игры со смешанными мотивами» (цель – достижение общего согласия, которое выглядит как некое «вознаграждение» игрокам) (E. Goffman, 1970).

- игра – это творчество на основе спонтанности. Благодаря игре рождается творческий акт, отсюда: не роли рождаются из собственного «Я», а собственное «Я» рождается из ролей (Я. Морено, 2001).

- игра – это свободная, неутилитарная, упорядоченная деятельность в намеренно ограниченном пространстве и времени, в рамках которой воссоздаются социальные отношения между людьми (В. Н. Куницына, Н. В. Казаринова, В. М. Погольша, 2001).

Таким образом, «естественная» игра как взаимодействие социальных ролей и как социально-психологический аспект межличностного общения в целом, чаще всего, не предполагает полного взаимопонимания среди людей, скорее всего, она способствует приобретению своеобразного опыта закрытости партнеров по общению друг от друга. Если провести аналогию с шахматами, то, мысленно проигрывая ходы, партнеры по общению контролируют друг друга. Этот процесс не предполагает личностного самораскрытия, а даже, наоборот, самораскрытие помешает игре. Такая игра станет бессмысленной, поскольку в ней смыслом является сокрытие.

 


Дата добавления: 2015-07-15; просмотров: 501 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: ГЛАВА 1. Феноменологические и методологические основы активного социально-психологического обучения | Научно-методологические основы активного социально-психологического обучения | Бихевиоризм | Гуманистическая психология | Дискуссия как основной метод активного социально-психологического обучения | Социально-психологические процессы и феномены, происходящие во время групповой дискуссии | Распределение ролей участников, соответственно мотивации | Тренинг как метод социально-психологического активного обучения | Условия, необходимые для обеспечения успешности и результативности тренинга | Организация пространства тренинга (этапы проведения тренинга) |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Организация занятий с использованием метода дискуссии| Основные принципы игровой деятельности в активном социально-психологическом обучении

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.006 сек.)