Студопедия
Случайная страница | ТОМ-1 | ТОМ-2 | ТОМ-3
АвтомобилиАстрономияБиологияГеографияДом и садДругие языкиДругоеИнформатика
ИсторияКультураЛитератураЛогикаМатематикаМедицинаМеталлургияМеханика
ОбразованиеОхрана трудаПедагогикаПолитикаПравоПсихологияРелигияРиторика
СоциологияСпортСтроительствоТехнологияТуризмФизикаФилософияФинансы
ХимияЧерчениеЭкологияЭкономикаЭлектроника

Лекция как основная форма организации учебно-воспитательного процесса в вузе. Виды лекций

Читайте также:
  1. FAMILY COLLECTION Коллекция ФЭМИЛИ
  2. GOLDEN CAMEL COLLECTION Коллекция ЗОЛОТОЙ ВЕРБЛЮД
  3. I. Общая информация (титульный лист)
  4. I. Определите, какое из этих высказываний несет психологическую информацию.
  5. I. Основная концепция проекта
  6. I. Порядок представления Управляющей организацией информации, связанной с исполнением Договора
  7. I. При каких условиях эта психологическая информация может стать психодиагностической?

В высшей школе преобладают три основные формы работы – лекция, семинар и самостоятельная работа студентов. Важнейшим видом работы студентов являются также производственные и учебные практики. Но, начиная с XIII-XIV вв., во времена, когда в Европе возникли первые университеты, лекция (от латинского lectio – чтение) была и остается одной из ведущих форм обучения в вузе.

Цель лекции – ввести студентов в научную проблему, раскрыть основные вопросы темы, сосредоточить внимание на наиболее сложном материале, подготовить к дальнейшей самостоятельной работе. В образовательном процессе вуза существует ряд ситуаций, когда лекционная форма обучения не может быть заменена никакой другой, такие ситуации возникают:

– при отсутствии учебников по новым, только формирующимся учебным курсам: лекция является основным источником информации;

– если новый учебный материал по конкретной теме не нашел еще отражение в существующих учебниках или некоторые его разделы устарели;

– в случае, если отдельные темы, изложенные в учебнике, особенно трудны для самостоятельного изучения и поэтому требуют методической переработки лектора;

– когда по основным проблемам курса существуют разные мнения, взгляды, то лекция необходима для их объективного освещения;

– лекция ничем не может быть заменена, когда особенно необходимо личное эмоциональное воздействие лектора на обучающихся. В этом случае эмоциональная окраска лекции в сочетании с глубоким научным содержанием создает гармонию мысли, слова и восприятия.

Преимущества лекций:

– лекция в отличие от учебников оперирует большими возможностями относительно специфики аудитории, новых научных достижений;

– лекция позволяет студентам получить не только знания, а и убеждения, умения давать критическую оценку изучаемому материалу;

– на лекции впечатление от изучаемого материала значительно увеличивается благодаря живому общению, интонации, мимике, жестам лектора;

– лекция открывает возможности прямого контакта преподавателя и слушателей, что значительно повышает их внимание;

– лекция экономна во времени: за два академических часа высококвалифицированной лекции студент получает информацию, на которую при самостоятельной подготовке ему пришлось бы потратить гораздо больше времени;

– лекция имеет особенное профессионально-педагогическое значение для тех студентов, которые готовятся к педагогической деятельности.

В лекционной форме обучения имеются и свои недостатки:

– на отдельных кафедрах в содержании лекций не отображаются актуальные проблемы современной науки, культуры, производства;

– имеет место несоответствие содержания и объема лекционных курсов и действующих учебных планов, нарушается логика изучения тем и разделов;

– не всегда обеспечивается эффективная связь лекции с другими формами организации обучения, особенно с самостоятельной;

– нередко лекционную нагрузку выполняют ассистенты, в том числе и те, кто не имеют научной степени и педагогического опыта;

– в некоторых вузах лекции читаются в неприспособленных для этого аудиториях;

– по некоторым курсам отсутствуют учебники и учебные пособия;

– во многих вузах не уделяется достаточного внимания усовершенствованию лекционного преподавания на основе использования достижений психолого-педагогической науки и передового опыта;

– недостаточно налажено сотрудничество кафедр, что нередко приводит к дублированию содержания учебного материала;

– отсутствие со стороны кафедр должного контроля за качеством чтения лекций.

В зависимости от роли в организации учебного процесса можно выделить такие основные разновидности лекций, как:

вводная лекция, основной функцией которой является первоначальное ознакомление студентов с основными научно-теоретическими положениями данной отрасли науки, концепцией лекционного курса, содержанием курса, основными категориями, понятиями, системой взаимоотношений;

тематическая лекция, посвященная определенной теме, каждая из которых имеет определенное место в концепции лекционного курса;

обобщающая лекция, направленная на связь с другими дисциплинами, использование полученных знаний на практике;

обзорная лекция, которая знакомит студентов с основными идеями и новыми концепциями науки, вводит студентов в новую область знаний, чаще всего методологических аспектов науки.

Наравне с традиционной классификацией в научной литературе описаны различные формы активной лекции, сущность которой заключается в том, что направлена на интенсификацию учебного процесса, оптимизация передачи и восприятия учебного материала, что, в конечном счете, позволяет значительно повысить творческий поведенческий потенциал студенческой аудитории:

1. Проблемная лекция – в ней моделируются противоречия реальной жизни через их выражение в теоретических концепциях.

На лекции проблемного характера слушатели находятся в постоянном процессе взаимодействия с лектором и становятся соавторами в решении проблемных задач. Все это приводит к позитивным учебным результатам, так как:

– знания, усвоенные таким образом, становятся достоянием слушателей, т.е. в какой-то степени знаниями-убеждениями;

– усвоенные активно знания глубже запоминаются и легко актуализируются, более гибки и обладают свойством переноса в другие ситуации;

– решение проблемных задач выступает своеобразным тренажером в развитии интеллекта;

– подобного рода лекция повышает интерес к содер­жанию и усиливает профессиональную подготовку.

2. Лекция-визуализация, суть такой лекции не просто в показывании каких-либо материалов, а о существенном перереструктурировании лекции в связи с применением визуализации: тезисный характер изложения, включение звуковой дорожки, видео и пр.

3. Лекция, проводимая командой преподавателей, представляющая собой работу нескольких преподавателей, читающих лекцию по одной и той же теме и взаимодействующих на проблемно-организованном материале, как между собой, так и с аудиторией. Предметная «лекция командой преподавателей» читается преподавателями одной учебной дисциплины, межпредметная – проводится преподавателями двух-трех различных дисциплин. Независимо от вида «лекции командой преподавателей» важным моментом в ее подготовке является подбор педагогов-партнеров, их психологическая и интеллектуальная совместимость, примерно равный уровень компетентности, педагогическая готовность к использованию межпредметных связей. Проведение такой лекции базируется на основе двух подходов: чтение лекции на «контрасте» (на различных точках зрения) или на взаимодополнении.

4. Лекция – пресс-конференция, когда содержание оформляется по запросу (по вопросам) аудитории с привлечением нескольких преподавателей или приглашенного лица.

6. Лекция с применением дидактических методов (метод «мозговой атаки», метод конкретных ситуаций и т.д.), когда студенты сами формируют проблему и сами пытаются ее решить.

Подготовка преподавателя к проведению лекции включает следующие «шаги». Преподаватель в ходе подготовки:

– обдумывает перечень вопросов, которые раскроет в лекции (конспект лекции), осуществляет тщательный подбор научного и фактического материла в соответствии с программой;

– разрабатывает текст лекции, придерживаясь четкого и логического построения материала, выделяя в нем то, что студентам следует законспектировать;

– выделяет объективно сложный теоретический материал и уделяет ему в конспекте наибольшее внимание;

– продумывает примеры, дополнительные аргументы, которые делают преподавание более ярким и понятным;

– предусматривает возможные вопросы студентов.

Методика проведения лекции включает следующие советы:

– говорить необходимо четко, выразительно, достаточно громко, чтобы хорошо было слышно всей аудитории;

– не читать на лекции текст дословно, а делать и говорить по памяти;

– держать в поле зрения всю аудиторию, не задерживать взгляд на одном человеке;

– изменять интонацию, темп, избегать монотонности;

– по ходу лекции не отходить от основного ее смысла;

– практиковать повторы главнейших тезисов лекции;

– быть тактичным и уделять внимание всему, что происходит на лекции.

Критерии оценки качества лекции:

1. Структура лекции:

– цель и план – вопросы, входящие в число экзаменационных билетов;

– связь с предыдущим материалом и другими предметами;

– раскрытие темы (по индуктивному или дедуктивному методу);

– выводы.

2. Содержание (целесообразность, последовательность, логические связи, яркость).

3. Методика проведения лекционного занятия.

4. Руководство работой студентов во время лекции.

5. Педагогическое мастерство: актуальность, научность, связь теории с практикой, логика чтения, аргументированность, проблемность, лекторские способности.

 


Дата добавления: 2015-08-21; просмотров: 708 | Нарушение авторских прав


Читайте в этой же книге: Система высшего образования США | Система высшего образования Великобритании | Система высшего образования Франции | Система высшего образования Германии | История Болонского процесса | Механизмы и средства достижения целей Болонского процесса | Нормативные документы, регламентирующие систему подготовки научно-педагогических кадров в рамках Болонского процесса | Основные требования к системе подготовки аспирантов и защиты диссертаций в России | Образовательная программа обучения в аспирантуре | Принципы обучения студентов в вузе |
<== предыдущая страница | следующая страница ==>
Классификация методов обучения| Семинары. Виды семинаров

mybiblioteka.su - 2015-2024 год. (0.009 сек.)